1）社会考察——古镇少年走社会

2）公益劳动——古镇少年爱劳动

3)职业体验——古镇少年探职业

4)安全实训——古镇少年学安全

5)主题教育活动系列

中小学专题教育一般安排在拓展型课程的课时内进行，平均每周1课时。各学段专题教育可根据课程计划要求自行安排，课时可集中使用，也可分散使用。部分专题教育的内容也可安排在晨会、午会或校班会时段进行。

(2) 小学低年级主题式综合活动课程

我校利用探究课、拓展课和课后服务时段在一、二年级开设《花米宝贝成长记》主题式综合活动课程，不断践行教学改革，通过探究、体验、合作等学习方式，培养学生综合素质，提高学校办学质量。

本学期课程安排如下：

 “快乐星期五”课程

每周五下午“快乐星期五”课程，教师自己设计跨出学科知识的拓展项目，涉及文史类、艺体类、科学类、应用类27个项目，从一年级到九年级全都实行走班制，让学生、教师、家长多向选择。

结合学校学农基地，各年级利用班会课和课后服务时间段到各班所承包的农田开展劳动，继上学期家乡的蔬菜主题劳动后，本学期将开展五彩棉花种植主题劳动活动。

(3)“双减”背景下的课后服务

   为深入贯彻国家和本市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的有关要求，落实《教育部办公厅关于进一步做好义务教育课后服务工作的通知》（教基厅函〔2021〕28号），在近年来本校开展学生课后服务的基础上，现就进一步做好本校学生课后服务工作、提高学校课后服务水平，结合我校实际情况，制定工作方案如下：

全面贯彻落实国家和本市关于义务教育课后服务的要求，对放学后愿意留校的学生，提供免费的课后服务。课后服务主要包括做作业、自习、阅读以及科普、体育、科技、艺术、劳动、安全实训等各类素质教育活动，让学生学有所乐、学有所长，进一步丰富学生的校内课外生活，实现学校开展校内课后服务全面覆盖，学校课后服务基本满足学生需要。

学校充分利用在管理、人员、场地、资源等方面的优势，主动承担起学生课后服务的主体责任，建立健全课后服务各项制度，有效实施各种课后育人活动，确保学生安全。

在不增加总课时、全面落实课程教学要求的基础上，保证课后服务时间，实现工作日全覆盖，服务时间不少于2个小时，结束时间不早于当地正常下班时间。

服务对象覆盖放学后所有愿意留在学校参加课后服务的学生，推进学生愿留尽留全覆盖。

合理安排，让服务有“质”

一、二年级的学生没有书面作业，但是课后服务为他们学习习惯地养成提供了良好的契机。一、二年级的教师可以进行学生阅读等习惯培养，尤其是一年级可以结合一年级学习准备期关于“零起点”教学的实施方案进行习惯培养。例如生活习惯“四会”：会摆学习用品、会讲卫生、会理书包、会用好餐；学习习惯“四能”：能端正坐姿、能专心上课、能规范读书、能正确书写姿势。因此，在9月中，甚至在更长时间里，这些习惯老师会充分利用课后服务的时间反复训练指导孩子。

三、四、五年级学科教师充分利用课后服务的时间段，辅导学生在校完成作业，对学生完成作业过程中遇到的难题、困惑予以“坐诊”式一一解答，实现学生的作业在学校基本完成。

为学有余力的学生拓展学习空间，有效实施素质教育，我校利用课后服务时间聘请校外教师和本校特色教师开设了丰富多彩的活动课程。让孩子在多元的课程中，快乐成长。

小学部课后服务课程

中学部课后服务课程

3、探究型课程设置与课时安排

说明：

1.一至九年级探究型课程主要学习内容为配套的探究包，通过班级授课与布置的作业让自行观察开展学习活动。

2.自主开发花米宝贝成长记系列“小主综”课程，让学生在综合实践活动中探究自然和社会。建设模拟飞行专用教室和课程，满足学生对飞行的探究实践活动。

四、 课程实施

根据国家、地方、学校三级课程管理的要求，首先保证国家课程和市、区规定的地方课程的开设。学校按照规定的课程和课时，制定课程计划和课程表，从实际出发安排好本校的校本课程，并严格按照课程计划和学校课程表开展教育教学，做到开齐课程科目，开足课时，不随意增减课时，不用课余时间安排学生集体补课。确保每天一小时的体育活动，确保每周两课时的拓展课、探究课。

（一）基础型课程校本化实施

1．课程实施原则

（1）根据上海市教委制订并颁发“学年度课程计划”及说明，认真执行课程计划，开足开齐每一门课程。

（2）根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，严格控制周活动总量和学科教学课时。

（3）深化课堂教学改革，打造“高效学习型、互动生成型、活力成长型”三型新成长课堂。

（4）加强对教学工作的管理，努力提高教学质量。以多种形式激发课堂教学的生机和活力，以人的发展为本，培养学生创新精神和实践能力，使学生的潜能得到最大限度的发挥。

（5）以“轻负担、高质量”的理念进行课堂改革，注重对教材的挖掘，设计针对性的课堂练习，减轻学生过重的课业负担。

（6）语文、英语、品社、科学、音乐、美术、体健等课程要充分发挥人文精神教育的优势，加大民族传统文化精华的教育比重，融合生命教育的内容；让学生在赏心悦目中体验我国民族历史文化的经久魅力。数学、物理、化学、信息技术、劳动技术、科学等课程要加强以科学知识、科学方法以及生态奉贤的教育，把学校的生态文化教育，落实到基础型课程中。

2.校本化实施策略

（1）落实课程改革精神，扎实开展学校“三型”课堂的实践研究。

（2）语文学科通过分析借鉴其他版本教材的设计意图与现行教材进行有效整合；

（3）数学学科与“学案教学”课题进行整合研究；

（4）英语学科在基础型课程中渗透演讲等形式。

（5）理化学科利用学科实验室培养学生思维能力和实践能力。

（6）各学科结合学校支点计划、跨学科开展探究学习活动。

（7）以中考改革为契机，促学生新成长

2021年起，本市高中阶段学校招生以语文、数学、外语、道德与法治(思想品德)、历史、体育与健身6门科目初中学业水平考试成绩和综合测试成绩计分，总分750分，作为录取的基本依据。（2022年八年级；历史中考时间调整到2022年9月24日上午）

教研组加强研究，制定学科四年教学计划，制定分年级教学目标，确保对标新中考要求。基于学科课程标准、学科核心素养、教与学评价的实践研究，以单元教学设计为抓手，编制庄行学校学生学科学习手册和校本作业、练习系统。创新“体、艺、劳”等课程的内容设置，结合学校原有特色，实施基于发展学生特长的专项化教学，适应新中考的要求，促进学生的新成长。

（二）拓展型课程个性化实施

1.课程实施原则

基础性原则：以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和生存发展需要，让学生学会学习、学会生存。

多样性原则：课程内容具有多样性，学生根据自己的实际情况和发展的需要可以有更多的选择，以适应不同发展水平和不同个性发展需要。

开放性原则：强调学习与生活及社会发展的联系，加强知识系统的开放性、知识形成过程的开放性、知识来源的开放性。

2、具体做法

围绕我校“让每位学生都能行”的理念，从学生的兴趣与需求出发，结合教师的特长与专业化发展的追求，力求课程与学生需求之间的适切性，满足学生和教师多样化发展的要求；为学生提供自主选择课程进行学习的可能，帮助学生改善学习方式，逐步培养学生自主学习的意识与能力；强调教师全员参与课程建设，培养教师参与课程建设的意识与能力，不断积蓄学校课程建设的内力，促进学校的内涵发展。

（1）拓展型课程实施内容

红色文化德育课程：非遗刻纸画英雄系列课程，培养爱学校、爱家乡、爱祖国的情怀。

社会实践类限定性课程：军政训练与国防教育活动、农村劳动实践、社会志愿服务等课程。

学科类自主拓展课程：由教师结合自己学科和特长开发的拓展课、如英语演讲、历史考古、体育项目、艺术特长等。

通过这些拓展课，提示学生的道德品质、帮助学生拓宽学科知识，培养实践能力和提高审美健体能力。

（2）拓展型课程实施时间

红色文化德育课程：班团队课、晨会、午会课、升旗仪式、寒暑假

社会实践类限定性课程：班团队课、实践课、寒暑假、课后看护

学科类自主拓展课程：学科拓展课、寒暑假、课后看护

（3）拓展型课程实施保障

从制度、资源、经费等方面保障拓展课的有效实施。组织教师积极开发拓展课资源，形成丰富的校本课程资源库。积极引入第三方资源，开设特色课程，满足学生个性需求。积极申报区特色课程，争取课程开发资源的保障。

（4）拓展型课程实施要求

①教师在设计、实施拓展型课程科目时，必须做到每一科目都有清晰的课程目标表述，细致的实施要求，科学的内容设计和合理的课程计划。

②教师实施拓展型课程科目时，要有授课计划与教案，要有自编教材或讲义较为详尽的文本，授课材料须经学校课程建设领导小组审定后实施。

③教师严格点名制度，保证日常教学秩序的严肃性。

④教师要在课堂教学中把握拓展型课程的教学策略，利用多样化的教学手段吸引学生，不仅注重拓展知识，更注重让学生在思想、能力、情感态度价值观上有切实提高。

（三）探究型课程活动化实施

1.课程实施原则

(1)生活化原则：立足本校探究型课程的开发与实施，在专家教师和本校教师的的引导下，让学生从自身的校园生活、家庭环境、社会生活发展中选择探究的专题，让学生学会关注社会、学校、家庭的变化，激发自我实践的愿望，培养其强烈的社会责任感和历史使命感，培养其健全的人格。

（2）时代性原则：课程内容的编制主动适应社会的需要；根据现代科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强信息技术与课程的整合。

（3）综合性原则：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。

2、具体做法：

（1）探究型课程实施内容

基础性探究课：上海市年度课程计划中规定的探究课内容，用好探究学习包。

校本自主性探究课：学校结合学校资源和学情自主开发的拓展内容、现代农业种植的探究、航空飞行的探究等。

（2）探究型课程实施时间

基础性探究课：规定课时

校本自主性探究课：社团课、课后看护、寒暑假

（3）探究型课程实施保障

从制度、资源、经费等方面保障探究课的有效实施。组织教师积极开发拓展课资源，形成丰富的校本课程资源库。积极引入第三方资源，开设特色课程，满足学生个性需求。积极申报区特色课程，争取课程开发资源的保障。

（4）探究型课程实施要求

①组成由教导处、年级组及课题指导教师组成的备课组，制定阶段教学计划，实施课题研究。

②学生课题研究注重过程，学生活动及师生交流活动须留下详尽记录，以备评价之用。

五、课程评价

（一）评价原则

1.主体性原则：在评价中强调体现学生主体性，在确立学生学业评价中的主体地位的同时，增加学生评价的自主权，扩大学生评价的自主度，评价形式改单一的教师对学生的评价，为学生自评、小组互评、师生共评，创造一种民主参与，协商和交往的评价过程。

2.过程性原则：强调过程评价，在学习的过程中评价，在评价过程中学习。

3.全面性原则。不仅学习成绩、知识掌握，还应包括情感态度、学习能力、精神品质、价值观等。

4.激励性原则:激励重在通过评价，发现学生所蕴藏的潜能，并使学生找到积极的参照点，从而树立学习的信心，激发学生自觉性，改进自己的学习行动，提高各方面的能力。

（二）建立教师专业发展评价体系

1.建立面向全体教师的评价指标

学校注重对教师教育教学行为、态度和工作质量的综合性评价。学期结束，通过教师自评、教研组和年级组内互评、行政考评对教师作出全面公正的评价。

2.建立个性化的教师评价指标

学校通过对教师个人目标达成度的考核和评价，发挥教师的主体意识和创造精神，促进教师个体最大限度的发展。

（三）建立促学生综合素质评价体系

1.探索综合性的学生评价方式。

通过使用《学生成长手册》对学生在学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸方面发展进行评价。新课改理念强调学生评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的学习过程，善于发现学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的终身发展。对学生的评价采用灵活多样、具有开放性的评价方法。学校关注对学生的过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

2.探索个性化的学生评价方式

每位学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。教师为每一位学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

（四）构建学校课程评价体系

1.课程评价内容

（1）教学目标：是否紧扣教学内容设定教学目标，体现课程标准的三维目标和学科核心素养。

（2）教学行为：是否有效开展学习活动，使用现代信息技术，构建“高效学习型、互动生成型、活力成长型”课堂。

（3）学习方式：是否以学生为主体，开展自主探究、小组合作、项目化学习等方式，营造师生互动，生生互动的教学氛围。

（4）教学效果：面向全体，让学生动手、动口、动脑，在单位时间内教学效益最大化。

2.课程评价方法

（1）课程实施过程评价

自评：教师对自己的教学行为效果进行反思，是否科学有序开展学习活动，特别是对构建“三型”课堂的反思。

组评：备考组和教研组对教学目标、教学行为、学习方式及教学效果进行评价。

校评：教导处对各类课程教学目标、教学行为、学习方式及教学效果进行评价。

（2）课程实施结果评价

考试：严格按照市教委规定，一二年级不考试，其他年级少考试。小学阶段主要是对语数外开展期末考试，中学阶段主要是语数外理化生地史道法等开展期末考试，了解课程实施的效果。

考查：对非考试性学科、拓展、研究性课程，采用考查方式，通过对学生完成作品、研究小课题等考查作业的评价，了解课程实施的效果。

认真规范使用《上海市学生成长记录册》，贯彻学生综合素质评价的要求，由教师通过观察、交流、学习过程中的情况记录，以及各种形式的问卷、多种形式的作业以及书面考核等对学生进行全面评价，促使学生对自己学习的回顾与反思，使评价成为学生学习经历的一部分。

基础型课程学习评价由过程性评价和结果性评价两部分构成。过程性评价：教师平时对学生的上课、作业、练习、测验等学习情况做好记录，每学期对学生学习过程中的情感、态度、价值观方面表现做出评价，包括学习态度、学习习惯、平时成绩，占评价总分的30%。结果性评价：期末成绩40%，期中成绩30%。非考试科目，平时占总分40%，期末占60%。

拓展型课程学习评价分为“优、良，合格，须努力”，并记入《学生成长手册》分。评分比例为：“优秀”（20%—30%），“良好”（50%—60%），“合格”（10%—20%），“须努力”（0—10%）。

探究型课程学习评价采用重过程，兼顾结果的多元、民主、开放、动态的发展性评价方法，使激励性评价和管理性评价相结合，以激励性评价为主；使过程评价和结果评价相结合，以过程评价为主；主要通过学生自评、小组互评和指导老师的评价，进行综合评价给出每个学生的等第。综合评价采用等第：分为优、良、合格、需努力，计入学生成长手册。

六、课程保障

（一）组织保障

1.校长室：负责校本课程的规划。经常广泛地听取各种意见，每年调整充实一次本方案。确定课程教师工作量计算标准。

2.教导处：负责本方案的落实和实施以及日常教学管理与评价。

3.学校领导要经常深入校本课程课堂，指导听课、评课工作，和实施教师一起研究教学，保证该课程的顺利实施。

4. 教导处做好课程校本化实施的经验推广和应用。

（二）制度保障

1.奖励制度：根据教师课程开发的态度、能力以及实施效果对教师进行团体奖励或个人奖励。校本课程承担的工作量与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案，作为考评、晋级、评优的依据

2.教研制度：每二周安排固定的时间进行分学科的教研活动，研讨学校课程的实施情况，针对课程实施中存在的问题提出解决方案。

3.质量监测制度：教导处根据教学流程管理的要求对课程实施情况进行定期检查，提出意见或建议，确保学校课程的有效实施。

（三）队伍保障

1.聘请市区教育教育专家来校讲座，更新教师教育观念，树立教师的课程开发意识，挖掘教师的课程开发潜能。

2.发挥学校全体教职员工在课程实施过程中的作用，鼓励每一位教职员工参与校本课程的开发与建设。

3.本校的区、校骨干教师组成课程开发小组，定期举行“教学沙龙”活动，开展各种教育学术研讨，互相学习，交流经验，促进提高。

（四）资源利用

1.学校保证课程开展必需的经费、设施等物质条件。

2.积极开发校外第三方资源，利用庄行丰富的校外资源，充分挖掘和开发校外教育基地，与社会实践相结合开发设计相关课程，尤其是关于民族精神教育、爱国主义教育、生态环境教育及生命教育劳动教育的资源，为学生发展提供空间、丰富内容。

3.实行经费倾斜政策，优先用于课程开发，设备添置，印刷、或出版已开发成熟的校本课程教学最新资料；每学期学校选购教育书籍赠阅给教师，每学年安排专项资金组织教师自主选购课程类书籍。

4.利用区教研室资源，聘请区内外教学专家来校指导和讲座，帮助教师更新和提升课程观、教学观和质量观，更好地提升课程实施能力。

5.充分激发家长参与学校课程开展的积极性，开发家长的资源。

（五）管理措施

1.重视教学常规管理。本学年“作业设计和使用”环节的改进为核心，积极开展“讲练结合”的实践与研究，总结和积累经验，切实提高课堂教学质量和效益，提升学生的学习品质。教导处通过巡课、主题试听课、优秀课展示等实践活动对教学质量实施分层、分类监控。充分发挥教研组、备课组的团队力量，开展讲练结合模式的主题式研讨，每位教师梳理课堂训练实践心得，反思教学得失，撰写教育论文，切实提高自身专业素养。

2.重视教师配备。选择有特长、有事业心、有创新精神的教师，担任特色校本课程的教学工作。

3.重视教师培训。请专家不定期开展理论培训，组织教师到区内外优秀校听课取经，参加区名师工作室，定期组织理论学习，集体教研，提高课程实施能力。

4.重视课程校本实施指导。在课程实施过程中，将邀请有关专家和上级领导及时指导、帮助，提高课程实施的实效性。

面对新的教育形势，学校教育必须注入新的活力、新的理念和新的方法，在新成长教育理念指导下，将不断完善和改进我校的课程实施计划，完善评价机制，使庄行学校成为学生喜欢、家长满意、社会认可的家门口的好学校。

庄行学校

2022．9